高校英语教学在培养学生的语言能力和跨文化交流能力、文化思辨能力方面扮演着至关重要的角色，特别是国际局势动荡变化莫测，通过时长4学期的英语课程，深入、持续、细致开展课程思政教育，具有突出现实意义。将“三全育人”“五育并举”等一系列理念分解成思政元素，纳入课程体系，十分必要。然而，传统的高校英语教学模式存在一定的局限性，难以满足当今社会快速发展的需求。传统模式侧重于课本知识的灌输，学生被动接受知识，缺乏积极参与和实际语言运用的机会。为了培养学生的综合语言能力、跨文化交流能力和创新能力，迫切需要探索适应现代教育理念的高校英语教学模式，并且将可以塑造大学生积极向上价值观的思政元素，挖掘、归纳。

(资料图)

本文旨在探讨新的以课程思政为导向的高校英语教学模式，并对其效果进行评估。首先，我们将介绍活动性教学法，这一模式以学生为中心，倡导互动与合作，创造真实的语言运用环境，培养学生的综合语言能力。其次，我们将探讨技术支持的教学模式，比如5G技术、虚拟仿真技术、智慧教室、智能终端和软件等，利用信息技术促进学习，充分利用网络资源进行学习和共享，建设在线学习平台，为学生提供更广阔的学习渠道和资源。最后，我们将关注实践性教学模式，强调实践与应用，培养红色接班人，唤醒其内心伟大的中国梦，提供实际语言运用的机会，融入社会实践和跨文化交流，培养学生的问题解决和实际运用能力。

同时，本文还将评估这些新教学模式的效果。我们将重点考查学生学习成效、学习动机和参与度以及教师教学效果。通过评估这些方面的指标，我们可以更全面地了解新教学模式的优势和局限，并对其进行改进和提升。

最后，我们将讨论在模式推广与实施中可能面临的问题，并提出相应的对策。师资思政素养提升与教师角色的转变、学校管理与支持的调整以及学生培养目标的明确与制度建设等方面需要得到重视和解决。只有充分应对这些问题，才能推广和实施新的高校英语教学模式，促进学生全面发展和应对未来社会的挑战，成长为合格的社会主义事业接班人。

一、传统高校英语教学模式

传统高校英语教学模式下的特点包括了:

1. 课堂教学为主

教师会采取面向全班的讲解方式,授予相关的语法知识和词汇,同时辅以大量的随堂练习和试题研究。在这种情况下学生主要在听讲和练习中消耗时间。

2. 重视理论知识的学习，忽略思政代入

课程内容的设计大量围绕语法规则和新词汇展开,重点在于让学生理解语法结构和掌握单字发音和含义，而真正的语言技能的涵养较少。

3. 师学分离式教学

教师往往以知识输送者的身份将知识递交给学生。使得学生缺少与教师以及其他同学的交互参与。长此以往会出现教师和学生间存在距离的现象。

4. 学生所获得多为一面之词

教师在课堂上的讲解是主要信息来源，大多数学生无法通过实际交流领悟语言，只是被动地接受和学习。

不难看出，其实传统教学模式强调理论掌握而非实际技能,课堂教学占主导地位而非学生主导,重视知识的输入而非知识的建构。教师和学生缺乏紧密互动。

二、探索新的高校英语教学模式

（一） 活动性教学法

1. 以学生为中心，提倡互动与合作

活动性教学法注重培养学生的主动学习能力。教师可以通过小组讨论、角色扮演、项目合作等形式，激发学生的参与和互动，让学生在合作中相互学习和分享，提高他们的语言表达和交流能力。

2. 创造真实的语言运用及思政获得感提升环境

活动性教学法强调创造真实的语言运用环境以及通过生动思政资源，激发大学生内心共鸣。教师可以设计情景模拟活动、革命实地考察和红色社区服务等，让学生在真实的场景中运用英语尝试开展文化外宣，通过用英语“讲好中国故事”，通过英语交流和实践，宣扬我国优秀传统文化，提高他们的实际语言应用能力。

3. 培养学生的综合语言能力

活动性教学法注重培养学生的综合语言能力。教师可以设计多样化的任务和活动，涵盖听、说、读、写各方面的技能，帮助学生全面发展语言能力。例如，通过讨论文本、演讲比赛、写作作业等方式，激发学生在各个方面的能力。特别是通过大学生喜闻乐见的流媒体等，将极富代表的“布赫”等红色人物的红色革命故事等，将符合我区实际的 “三千孤儿入内蒙”等，代入教学，打造以“四个共同”为基础的石榴籽大英课堂。

（二） 技术支持的教学模式

1. 利用5G终端、虚拟等信息技术促进学习

技术支持的教学模式利用各种信息技术手段，如电子白板、多媒体教学软件、在线学习平台、智慧教室、大数据测评等，提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。教师可以利用这些工具进行教学，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习动力。

2. 5G网络资源的利用和共享

5G技术支持的教学模式通过利用互联网上的丰富资源，如在线课程、学术论文、英语学习网站、雨课堂、学习通等，丰富教学内容，提供多样化的学习材料。教师可以引导学生主动搜索和利用这些英语语言知识资源等，拓宽他们的知识面和语言能力，提升其对于祖国的认识、增强其民族自豪感，文化自信。

3. 在线学习平台的建设

技术支持的教学模式可以通过建设在线学习平台，为学生提供便捷的学习环境和交流平台。学生可以通过在线课程、讨论区、作业提交等功能进行学习和互动，促进学习效果的提高。

（三） 实践性教学模式

1. 强调实践与应用

实践性教学模式强调将所学知识应用于实际情境中。教师可以通过实验、案例分析、实地考察等方式，让学生在真实的场景中应用英语进行实践，培养他们的解决问题和实际运用能力。

2. 提供实际语言运用机会

实践性教学模式注重为学生提供实际的语言运用机会。教师可以组织东西方文化异同辩论赛、红色演讲比赛、红军故事角色扮演等活动，让学生在实际情境中使用英语进行口语交流，提高他们的语言流利度和表达能力。

3. 融入社会实践和跨文化交流

实践性教学模式鼓励学生参与社会实践和跨文化交流活动。通过参观社区红色展品、与外籍教师交流文化异同、参加国际交流项目宣传我国优秀文化等，学生可以拓宽视野，增加跨文化交流的经验，提高他们的跨文化交际能力和思辨能力。

通过探索以上新的高校英语教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言能力和跨文化交流能力，促进他们全面发展。

三、模式探索的效果评估

（一） 学生学习成效的评估

评估学生学习成效是衡量教学模式有效性的重要指标之一。可以通过以下方式进行评估：

1. 学术成绩评估：比较学生在新教学模式下的学术成绩与传统教学模式下的成绩，评估学生在知识掌握和应用能力方面的提升情况。

2. 考试或测验评估：设计针对新教学模式的考试或测验，评估学生在听、说、读、写等各项语言技能上的表现，以及在实践和应用能力方面的发展。比如小组成员通过英语展现我国历史故事，利用建党日发表红色心声等。

（二） 学生学习动机和参与度的评估

学生学习动机和参与度对教学效果有重要影响，因此需要进行评估：

1. 学习动机调查：通过问卷调查等方式了解学生对新教学模式的兴趣、动机和期望，评估学生的学习动机水平。

2. 学生反馈和观察记录：收集学生对新教学模式的反馈意见和观察记录，了解学生的参与度、积极性以及对学习效果的感知，评估他们对教学模式的接受程度。比如学习通的互动板、留言板、转载量等，都是评定指数。

（三） 教师教学效果的评估

评估教师的教学效果可以帮助改进教学模式和教学方法：

1. 教师自我评估：教师可以通过自我反思和教学日志等方式评估自己在新教学模式下的语言和思政教学效果和改进点。

2. 同事评估和观察记录：其他教师可以观察和评估教师在新教学模式下的教学表现，分为语言教学能力、思政教学目标完成等，提供有价值的反馈和建议。

3. 教学成果展示和分享：教师可以在科研、教学研讨会、学术会议等场合展示和分享他们在新教学模式下的教学成果，大学生思政成果等，接受同行的评估和专家的指导。

通过综合评估学生学习成效、学习动机和参与度以及教师教学效果，可以全面了解新教学模式的实施效果，发现问题和改进方向，为模式的推广和实施提供依据和指导。

四、模式推广与实施的对策

实施新的英语思政教学模式是一个漫长而复杂的过程。多方力量需要汇聚与协同,方能产生真正的变革与进步。

首先,是教师改变教学观念。传统模式已经成为教师们的教学理念和实践经验,新的模式需要让他们改变教学观念和方法。作为引领学生成长的栽种者。他们首先需要打开思维的窗户,接纳新的教学理念，以及我国传统文化元素。这就要求学校需要加强教师培训,让教师掌握新的教学理念和技能,并设立导师制度帮助新教师，让他们找到新的教学激情。同时,鼓励教师之间分享思政教学实效提升经验等， 教师之间的交流互鉴,也可以点燃新的灵感与方法。

学校管理层扮演着提供温室的重任，需要带头面对改革。他们要不断调整人事与物力管理,从人、财、物三方面提供有力支持。在人力方面,加强对教师的激励与鼓励、思政引领;在财力方面,增添教学器材与设备，提供思政能力提升课、讲座等;在物力方面,优化课程与评估制度,营造合理的教学环境，建设红色网络资源等。

思政目标明确才能有思政教学方向。学校需要明确新的红色人才培养目标,突出学生实际语言能力、文化外宣能力的培养。这就要求学校需要为他们绘制新的蓝图,重点关注培养他们的语言外宣能力。通过设置实践课程与相关措施,让他们获得丰富的实践机会与经验。

最后,需要全面推进。教师、学生、管理者都需要许多磨合,才能逐渐走上正轨。老的农具无法耕犁新的田地，教师们需要适应新模式,获得成效感;学生需要在实践中体认知识价值;管理者需要不断调整,弥补不足。教师、学生与管理者需要一起研刀磨角,找到新方法。从而不断调整与改进,达到预期思政目标，从而推动建立新的英语教学模式。

总的来说,实现新的教学模式需要全校共同努力。教师培训与支持、学校管理机制的推进与优化、学生培养目标与实践机制的建立是关键举措。只有教师、学生、管理者三方面都愿意跳出成见和舒适圈,不断探索与改进,教学模式转型才可能获得成功。

结论

本文探讨了高校英语思政教学的模式探索，并针对传统教学模式存在的问题，提出了新的教学模式的探索方向。传统高校英语教学模式在重视课本知识而忽视语言运用能力、学生被动接受知识缺乏积极参与以及缺乏实际英语语言外宣能力培养等方面存在一些不足。因此，我们探索了三个新的高校英语思政教学模式：活动性教学法、技术支持的教学模式以及实践性教学模式。

活动性教学法将学生置于学习的中心，提倡互动与合作，创造真实的语言运用环境，培养学生的综合语言能力。技术支持的教学模式则利用信息技术促进学习，充分利用网络资源进行学习和共享，建设在线学习平台，提供更广阔的学习渠道和资源。实践性教学模式强调实践与应用，提供实际语言运用机会，融入社会实践和跨文化交流，培养学生的解决问题和实际运用能力。

然后，我们讨论了这些新的教学模式的效果评估以及模式推广与实施中的问题与对策。师资培养与教师角色的转变需要提供师资培训和导师支持。学校管理与支持的调整需要领导支持、制度优化和评估与反馈机制。学生培养目标的明确与制度建设需要明确目标、重新设计课程并提供政策与制度支持。

通过以上探索和对策的实施，我们可以改进传统的高校英语教学模式，提高学生的语言能力、学习动机和参与度，促进他们全面发展。这些模式的探索和实施对于培养学生的综合能力、适应未来社会的需求具有重要意义，为高校英语教学提供了有益的参考和借鉴。

作者：师少华，内蒙古财经大学外国语学院副教授

来源：光明网

标签：